苏州中医院无痛人流:请问哪里有适合学生德育的材料!

来源:百度文库 编辑:高校问答 时间:2024/03/28 22:29:25
我是遵义市北关中学的教师,我们团队搞的校园之声广播站需要一些适合中学生的德育方面的材料,比如名人读书小故事,中学生应怎样做人等,希望得到你的帮助,

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小学德育案例:
奇特的"绿卡"
"铃-----"下课的铃声响了,同学们象往常一样安静地离开了自己的座位,忽然,走廊里传来"给我一张,给我一张吧!求你给我一张-----"低声的央求语,打乱了往昔走廊里的肃静.我急忙探出头来,只见离我班门口不远的廊道上围了一群小男孩,有的伸手;有的踮脚;还有的美滋滋地退出来手里拿者什么------其中有个清脆的声音说:"别吵,小声点儿,否则咱班的红旗该丢了,想要的,跟我来"听出了这是我班有名的后进生李光的声音.李光这孩子家境不好,父母离异,与不务正业,惯于吃,喝,赌的父亲生活在一起,养成撒谎,讲吃,乱花钱,有时竟逃学的坏习惯,是个十足的双差生的小头目,看到又是他在捣蛋,我的气不打一处来,刚想冲过去看个究竟.可是理智告诉我——不能简单粗暴行事,以免学生形成逆反心里,在我们之间形成一堵高墙,以后更难教育,想到这儿,我决定先把这事了解清楚再说.
第二堂语文课上,我装出一副若无其事的样子开始了我的讲读课,并找了没有举手且朗读较好的李光读了课文,聪明的他成功地读完.此时,我发现班上的刘伟在低头认真地看着什么,再仔细一看,啊!原来是一张绿色的卡片,而后,同样发现其他几名小男生拿着同样的"绿卡"看着,想着,我明白了,刚才肯定是在争要绿卡的.
奇怪,这绿卡究竟有什么用 怎么会引起他们的这般的兴趣
放学后,我把刘伟留在教室里,想在他这儿突破,起初,他搪塞,隐瞒.最终,在我的劝说下,他说了-----原来,李光在我班小男生中发放了"绿卡",每人得到卡后,都是他的弟兄,他是首领,大家听从他,并规定队中有福同享,有难同当,"绿卡"是他们的标志,现在班里有十几人手持它.听后我又好气又好笑,好一个"绿卡队"就这样组建了,真是香港剧看多了,还挺有派头!
晚上,我左思右想,同学们的做法大都出于天真,好奇.同时,足足可见李光在班里是有一定威信的,既然这样,就不能生硬地拆散他们.否则,会引起部分同学的不满造成师生之间的隔阂,必须变消极为积极——对,要解决这件事还要结合我校的朗读大检查.
第二天,我找来李光,针对他朗读较好这一特点,交给他一项任务——配合我搞好全班同学的朗读检查过关,由我提问检查,由他评定过关,对于过关的同学发标志,何种标志由他来定------我们的工作开始了,第一天放学后,我又发现.有的同学手拿"绿卡",并且失去了原来的戒备的状态,有的美滋滋的,互相询问着,这时,李光走来,自我汇报这一天的检查情况,共批准过关16人,并发了带有"朗读过关"字样的绿卡片,我很吃惊,原来如此,暗自庆幸.就这样,我们一直配合着,到现在止,我班95%的学生戴上了"绿卡",并且结果全部令我满意.看着他那认真发放绿卡的样子,简直象个检察官,此后的他,无论在哪方面都有了长足的进步-----
"铃----"下课的铃声又响了,望着佩带"绿卡"同学离去的身影,我会心地笑了.
小学阶段的儿童具有天真,好奇,浪漫的心理.任何希奇,古怪,从未经历的事情他们都感兴趣.因此,同学们对李光同学的做法,感到很新奇,有趣.因而,导致他们纷纷要取绿卡,作为教师不能遇事便火冒三丈,要因势利导,利用该生的特长,给他鼓劲儿,克服缺点,达到正面教育的目的.
对于教师来说,遇事不盲目,不冲动,冷静地观察,分析寻找问题的关键点,弄清事情的真相.对学生尤其不要"一棒子打倒",看到他的错误而否定了他的一切,而且要耐心地发觉其优点,利用其长处让他感受到教师的信任,教师对他的期待,促使他改正缺点的,教师的作用就应该是"正强化"和"催化"的作用.针对小学生的心理特点,管,卡,压,罚效果都是不理想的,要坚持正面教育,以崇高的师德为出发点,才能真正成为学生的良师益友.
赞扬是一把神奇的钥匙
在我的班级中有一位较特殊的学生,他叫殷建辉.他思维灵敏,口头表达能力很好,上课时能积极发表自己的见解,常常因为有精彩的表现而受到表扬.我对他的期望很高,一心希望他能成为一个全面发展的好学生,能成为老师得力的小助手.可他却一点也不给我争气,上课时常不遵守纪律,一有机会就跟周围的同学讲话,不但耽误了自己,还影响了同学.他机灵,鬼点子多,因此在男同学中有一定的威信,教室里有七八个学生成了他的"忠实部下",下课了他经常带着一些同学到处疯玩,常常满头大汗进教室.他的这些表现让我头疼不已.我给他摆事实,讲道理,也找他的家长告过状,可收效甚微,他常常坚持不了几天,就又会犯老毛病.我渐渐开始对他失望了.但有时想起,又不免为他惋惜,很想帮助他.
六年级的毕业考试渐渐临近,殷建辉毕竟基础不错,面对题型灵活而且有一定难度的试卷,他连续几次都发挥得不错,成绩在九十分以上.这让我喜忧参半,喜的是他的成绩有了提高,忧的是他的学习态度仍没有明显的好转,这样的成绩能维持多久.
一天晚饭后,我带着上幼儿园的女儿去散步.路上遇见了女儿的老师,我上前打招呼并询问女儿的在校表现,老师对女儿大加赞赏.我发现,女儿的表情很有趣,有几分得意,也有几分自豪,我可以很明显地感觉到她内心的快乐是难以言表的,甚至走出去很远时,她还明知故问:"妈妈,老师说我在学校里的表现好吗 "我平时也表扬女儿,但很少见她这么快乐.我想:老师当着家长的面,对学生的表现加以肯定和赞赏,学生可以从老师的评价中认识自己,体验到成功所产生的愉快,这是他们非常需要的.
回家后,我拨通了殷建辉家的电话.他爸爸接了电话,第一反映就是:孩子又在学校里闯祸了.没想到我会告诉他:殷建辉在学校表现很好,连续几次考试成绩都很理想.最让我欣慰的是,我从他的表现中能够感觉到,他已经想要改掉自己身上的坏习惯,努力学习了,我们要鼓励他,帮助他……我能够感觉到电话的另一头,一位父亲有多么快乐.而这种快乐也必定会传递给他的儿子,会带他积极进取的动力和信心.
第二天,我果然看到了一个全新的殷建辉,整堂早读课,他都神情专注地朗读.晨会课上,我把昨天给殷建辉家打电话的经过讲给学生听,学生们都很羡慕地回头看他,而殷建辉也更加自豪了.我当即表示:以后不管哪位同学,只要他有突出的表现或较大的进步,我都要把好消息告诉他的爸爸妈妈.我看到学生的脸上有一种按捺不住的欣喜和向往.
此后的整个复习迎考阶段,学生都被一种激动的心情鼓舞着,以极大的热情投入到学习中去,尽力做好每件事,期待着老师的赞扬.殷建辉更是像换了个人,我总觉得他的心中有个信念,他被一种力量激励着……一个电话,它的威力比我想象的还要神奇.它让我深深体会到,家访活动必须报忧亦报喜,而且报喜往往比报忧更有效……
"家访"实际上是"告状"的代名词.很多时候,教师只有在遇到难以解决的问题时,才会寻求家长的帮助.有多少教师会在学生取得荣誉,进步的时候,特意把喜讯告诉家长呢 其实,当学生听到老师在爸爸妈妈的面前表扬自己时,他们的心中洋溢着的快乐是无法用语言来表达的.我相信,这也正是学生最渴望的.我们的教育必须使学生拥有希望.陈鹤琴先生说:"无论什么人,受激励而改过,是很容易的,受责罚而改过是比较难的."
我们的家访,在反映问题的同时千万不要忘了表扬鼓励,表扬对于孩子具有神奇的作用,有助于孩子建立自信心.学生受到的表扬越多,对自己的期望越高,学习也就越努力.
当学生拒绝你的时候
"小健,又要到我们班值周了,赵老师还想让你当值周生,怎么样 "放学后,我叫住小健.满以为他会高兴地马上答应我,可他却不假思索地回答:"我不想当值周生!"这着实让我大吃一惊.我知道小健个性比较强,如果此时硬逼着他,肯定会适得其反.我耐心地做他的工作:"小健,赵老师之所以选你当值周生有两个原因:一是你在班级里纪律非常好,是班里数一数二的;二是你以前当过值周生,在这方面有一定的经验.你当值周生最合适不过了,怎么样,再来吧 "回答我的是一阵沉默.我意识到他可能有难处,便问道:"你能告诉我你不想当值周生的原因吗 "他注视着我,好长时间都不说话.在我的追问之下,他终于开口了:"我怕影响写作业,还会浪费我很多玩儿的时间."他实话实说.我没有死心,继续开导他,如果这次他能想通,答应当值周生,就无疑让我有了教育他的切入口.因为前几天我让他参加运动会,学校鼓号队,他都毫不犹豫地拒绝了,在班里造成了很不好的影响,我正愁无法对症下药呢."小健,如果你怕当值周生会影响你做作业,我可以给你减少作业量,再说当值周生的时间也就一个星期.而且当值周生是一件多么光荣的事啊!"我想用"优惠政策"来打动他.回答我的仍然是沉默,他看我的眼神分明在告诉我:我就不当,看你拿我怎么样.还是不要对他逼得太紧,让他回去考虑考虑,这样既给了他一个台阶,同时也给了自己一个台阶.
于是,我让他明天再给我答复.第二天,他还是那句活:我不想当值周生.从教这么多年,这样的学生还是第一次碰到.小健的答复让我真正尝到了被学生三番五次拒绝的味道,教师的"权威"在这里似乎根本就不存在.他的"拒绝"让我感到了事情的严重性,我觉得有必要与他的家长沟通一下.我和他母亲苦口婆心,"软硬兼施",结果还是那句话:我不想当值周生.我一时束手无策,暂时"投降",放弃了.
小健同学不理会家长,老师的教育,一意孤行,如此"固执",这背后到底是什么原因呢 小健在我们班比较突出,思维活跃,全面发展.平时他常常自以为了不起,有时甚至连老师也不放在眼里,而且听不进任何劝阻.从心理学的角度分析,他有自我中心的性格障碍倾向,其主要表现为:自视甚高,认为自己了不起,以自我为中心,总是从自己的角度去考虑,自己想干什么就干什么,想怎么于就怎么干,听不进别人的意见和建议.这种毛病的产生与家庭的过分娇宠,生活中的一帆风顺,片面的自我认识有关.
认识到这一点,我立即采取"行动":不再盯着他当值周生,而是另选他人,让他意识到,没有你班级活动照样能进行.一周的值周任务顺利完成了,给了他一个"下马威".同时,在学校开展其他活动时,我也有意欲擒故纵,不再眼睛老盯着他.当其他同学取得成功时,我便在班里郑重地表扬,既鼓励了参加活动的学生,也有意地帮助了小健正确地认识自己,让他懂得既要看到别人的缺点和不足,更要看到优点和长处,不要以为别人都不如他.这一招还真有了一点效果.看到别人都在积极参与班级活动,而且成绩优秀,小健被触动了,他上课积极回答问题,值日认真负责,老子天下第一的霸气收敛了不少.
不过,我觉得对小健的教育仅仅只是开了个头,还需要继续寻找恰当的教育方法,让这样的学生在班里能起到积极的作用,成为一个德才兼备的人,这对于他今后在社会上的立足与发展也是非常重要的.
通过这个案例,我感受到孩子是有自己的思维愿意趋向的.我们不能用我们的想法去左右他.比如让小健当值周生这件事,我认为这是一件好事找到他.满以为他会高兴地答应我.可是他却冷漠地拒绝了我,我当时真想把他叫过来狠狠说一场:老师布置的事为什么不接受 可是我当时没有这样做.我寻找了另外一种途径.通过激励他人来冷漠他,刺激他.他一直以为自己很优秀,经过这样一刺激,看到其他同学也能做得很好.他骄傲的心受到了打击,激发了对荣誉新的追求.我的这种做法教育了他,克服了它的骄傲,这样既锻炼了他人,有教育了小健同学,可谓是一举两得.同时也提醒了我,做为一名班主任,做事要三思而后行,以怀柔代替生硬.一旦学生出现反常的言行,切不可急躁,有必要从学生心理找到原因,对症下药,才能收到预期的效果.