金莲清热泡腾片治嗓子:如何朗诵

小学语文教学大纲中明确规定：各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。吕叔湘先生也说过，学习课文主要是读，听人读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。

??心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。引导学生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回忆法、音像法、看图法、创设情境法等。其中最常用、最实用的是示范法。

??所谓“示范法”，就是教师(或用录音带)带着感情朗读，以自己的真情实感激发学生的情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。只有这样，孩子们受到的教育才会是深刻的，终生难忘的。

??需要说明的是，“有感情地朗读”并不等于“有感情＋朗读”。朗读指导也不是简单的“摹仿”或“感情提示”。如一位教师在教学《美丽的小兴安岭》一课时问学生：“小兴安岭的夏季非常美，大家想不想把它的美丽读出来?要以怎样的感情读?”学生回答后，教师又说：“下面让我们带着喜爱和向往的感情齐读这一段。”这样进行了一番“感情提示”以后，教师就觉得自己的任务完成了，剩下的就是学生自己去读了。虽然学生朗读时也会面带“喜爱、向往”的表情，但不难看出，这种表情并不是真实的，学生的感情也不是真实的。他们根本没有从内心深处真正体会到小兴安岭夏季的美，也不明白自己究竟“喜爱、向往”什么?

??因此，要顺利地引导学生“入境”，教师自己必须要带着感情范读，自己首先要进入课文描写的意境，进入课文人物的内心世界。《小学教学》曾介绍过著名特级教师斯霞指导学生朗读《刘胡兰》一课的成功教例。斯霞老师备《刘胡兰》一课时，自己先反复朗读，边读边体会，晚上伴着孤灯读到深夜，第二天又一大早在校园里自读自听。课文中刘胡兰和敌人的一段对话，难住了她，怎么也读不好。

??敌人想收买刘胡兰，对她说：“告诉我，村子里谁是共产党员，说出一个，给你一百块钱。”刘胡兰大声回答：“我不知道!”……敌人又威胁她说：“不说就枪毙你!”刘胡兰愤怒地回答：“不知道，就是不知道!”敌人指着血淋淋的铡刀说：“不说，也铡死你!”刘胡兰挺起胸膛说：“要杀要砍由你们，怕死不当共产党员!”

??斯霞老师读了一遍又一遍，总不满意，特别是刘胡兰回答敌人的话，总觉得自己读的语气缺乏力量，不够坚强，显示不出刘胡兰压倒敌人的英雄气概。这是为什么呢?她作了自我分析：自己的思想感情还没有进入到课文的情境之中，没有和刘胡兰的思想感情融为一体。怎么办呢?她设身处地地想：我也是一个共产党员，如果我也处在那样的恶劣环境下，面对凶恶残忍的敌人，我能屈服吗?共产党员刘胡兰小小年纪能那样坚强，我为什么不能?我一定要像刘胡兰那样，在敌人面前，威武不屈，毫不动摇，坚持斗争，保护组织和同志，直到流尽最后一滴血!她想着想着，越读越有力量，一个性格似钢铁，临危而不惧的女共产党员的高大形象，巍然屹立在自己面前。刘胡兰不屈不挠的革命斗争精神，像一股强大的气流猛烈地冲击着她的胸膛，她恨不得马上飞跑进教室，把自己的感受传达给学生。

??课堂上，斯霞老师带着感情朗读，情真意切，字字千钧，孩子们被深深地打动了。全班学生屏住呼吸，端坐在座位上，一双双眼盯着幻灯打出的刘胡兰的光辉形象，咬紧了嘴唇，明亮的双眼瞪得大大的，简直要喷射出火焰。当读到刘胡兰从容就义时，孩子们挺起胸，仰起头，慷慨激昂，好像自己就是刘胡兰。这时，斯霞老师让学生朗读时，学生个个都能像老师那样，豪情满怀，怒火喷发，那形象那情感那腔调，绝非单靠模仿教师高低轻重缓急的口气所能达到的。孩子们受到的教育是深刻的，终生难忘的!

??由此可见，“入境”是感情朗读的基础，没有这个基础，朗读就不会有真感情。当然，学生“入境”之后，教师还要根据学生的朗读水平和课文内容，抓住重音、停顿、语气等朗读技能进行指点。学生理解了课文所表现的感情，再加上朗读技能的运用，也就是“入境＋技能”，才能真正做到“有感情地朗读”。

靠的是感觉.
还有读音要准.

参考。

小学语文教学大纲中明确规定：各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。吕叔湘先生也说过，学习课文主要是读，听人读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。

??心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。引导学生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回忆法、音像法、看图法、创设情境法等。其中最常用、最实用的是示范法。

??所谓“示范法”，就是教师(或用录音带)带着感情朗读，以自己的真情实感激发学生的情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。只有这样，孩子们受到的教育才会是深刻的，终生难忘的。

??需要说明的是，“有感情地朗读”并不等于“有感情＋朗读”。朗读指导也不是简单的“摹仿”或“感情提示”。如一位教师在教学《美丽的小兴安岭》一课时问学生：“小兴安岭的夏季非常美，大家想不想把它的美丽读出来?要以怎样的感情读?”学生回答后，教师又说：“下面让我们带着喜爱和向往的感情齐读这一段。”这样进行了一番“感情提示”以后，教师就觉得自己的任务完成了，剩下的就是学生自己去读了。虽然学生朗读时也会面带“喜爱、向往”的表情，但不难看出，这种表情并不是真实的，学生的感情也不是真实的。他们根本没有从内心深处真正体会到小兴安岭夏季的美，也不明白自己究竟“喜爱、向往”什么?

??因此，要顺利地引导学生“入境”，教师自己必须要带着感情范读，自己首先要进入课文描写的意境，进入课文人物的内心世界。《小学教学》曾介绍过著名特级教师斯霞指导学生朗读《刘胡兰》一课的成功教例。斯霞老师备《刘胡兰》一课时，自己先反复朗读，边读边体会，晚上伴着孤灯读到深夜，第二天又一大早在校园里自读自听。课文中刘胡兰和敌人的一段对话，难住了她，怎么也读不好。

??敌人想收买刘胡兰，对她说：“告诉我，村子里谁是共产党员，说出一个，给你一百块钱。”刘胡兰大声回答：“我不知道!”……敌人又威胁她说：“不说就枪毙你!”刘胡兰愤怒地回答：“不知道，就是不知道!”敌人指着血淋淋的铡刀说：“不说，也铡死你!”刘胡兰挺起胸膛说：“要杀要砍由你们，怕死不当共产党员!”

??斯霞老师读了一遍又一遍，总不满意，特别是刘胡兰回答敌人的话，总觉得自己读的语气缺乏力量，不够坚强，显示不出刘胡兰压倒敌人的英雄气概。这是为什么呢?她作了自我分析：自己的思想感情还没有进入到课文的情境之中，没有和刘胡兰的思想感情融为一体。怎么办呢?她设身处地地想：我也是一个共产党员，如果我也处在那样的恶劣环境下，面对凶恶残忍的敌人，我能屈服吗?共产党员刘胡兰小小年纪能那样坚强，我为什么不能?我一定要像刘胡兰那样，在敌人面前，威武不屈，毫不动摇，坚持斗争，保护组织和同志，直到流尽最后一滴血!她想着想着，越读越有力量，一个性格似钢铁，临危而不惧的女共产党员的高大形象，巍然屹立在自己面前。刘胡兰不屈不挠的革命斗争精神，像一股强大的气流猛烈地冲击着她的胸膛，她恨不得马上飞跑进教室，把自己的感受传达给学生。

??课堂上，斯霞老师带着感情朗读，情真意切，字字千钧，孩子们被深深地打动了。全班学生屏住呼吸，端坐在座位上，一双双眼盯着幻灯打出的刘胡兰的光辉形象，咬紧了嘴唇，明亮的双眼瞪得大大的，简直要喷射出火焰。当读到刘胡兰从容就义时，孩子们挺起胸，仰起头，慷慨激昂，好像自己就是刘胡兰。这时，斯霞老师让学生朗读时，学生个个都能像老师那样，豪情满怀，怒火喷发，那形象那情感那腔调，绝非单靠模仿教师高低轻重缓急的口气所能达到的。孩子们受到的教育是深刻的，终生难忘的!

??由此可见，“入境”是感情朗读的基础，没有这个基础，朗读就不会有真感情。当然，学生“入境”之后，教师还要根据学生的朗读水平和课文内容，抓住重音、停顿、语气等朗读技能进行指点。学生理解了课文所表现的感情，再加上朗读技能的运用，也就是“入境＋技能”，才能真正做到“有感情地朗读”。