有冈大贵二宫和也:怎么能提高写作水平？

在写作效率普遍不高，效果很不尽人意的今天，提出“大面积”这一问题，恐怕有不切合实际之嫌。其实，这却是完全可以做到的。上海曹杨二中所出现的“小作者群”现象，就是一个很好的例证。近年来，本人也在这方面作了一些尝试性的探索，不料竟然也能取得一些成绩。仅从1996

至1997这不到一年的时间里，在我所任教的两个班的近百名学生中，就有三十几人次在《语文报》、《少年文学报》、《中学生写作报》《中学生阅读》、《青少年日记》、《作文世界》、《中学生读写》、《青少年文学》、《少年行》等报刊上发表文章或获得全国性的作文大赛奖。这是不是也可以说明，只要教师肯下苦功，方法得当，大面积地提高学生的写作水平还是有可能的，现将一些具体作法简述如下：

一、面向全体学生，全面提高写作素质。

不知从什么时候起，我们语文教师都把写作教学的重点放在培养尖子上，而对大部分学生，都往往只教给他们一些作文应试法，如讲解一些一般作文的结构，再叫他们背几篇范文等等。这种做法既不能把尖子扶上去，又大大地挫伤了多数学生的写作积极性，很不可取。实际情况是，我们每个同学都有可能把作文写好。有些同学虽然语文成绩不尽人意，甚至不会划分句子成分，也不知道该怎样把肯定句变为否定句，但却能写出一篇篇文笔流畅、见解独到的好文章。差生能写出好文章，好生当然就更有可能。为此，我常在班上对学生说：“在写作方面，没有好生差生之别，好生能写出好文章，差生也可以写出好文章，关键看你是不是写出了真情实感。”

在我的感召下，每位同学都树立起了写作的信心。我以为这是很关键的一步，因为不管做什么事，信心都是很重要的。一件事情（包括写作），充满信心地去做和垂头丧气地去做，那效果肯定是大不一样的。只是那些成绩较差的学生，做事往往比较马虎，交上来的作文，不是字迹了草，乱涂乱画，就是结构松散，条理不清。但我并不因此而轻视这些作文，我对每篇作文都是一视同仁的，不打印象分，唯质是取。毕竟平时作文与考试作文是有区别的。因此我才能常在差生中发现好作文。扬凌和沈玮就是两位这样的同学。每次语文考试，他们都只能勉强及格，而且字迹了草，卷面不整洁，但他们所写的文章，尤其是周记却常有妙句和新意。于是我就常常以此来鼓励他们，促进他们写好作文。经过努力，他们的文章终于见诸报端了。扬凌的《我是军人的儿子》（发表于《语文报》96.12.23）写得情真意切，坦露出一个差生的宽阔胸襟。沈玮的《我有一枚五分硬币》（发表于《少年文学报》97.4.8）写得凄婉动人。差生能写出好作文，好生当然也不示弱，他们你追我赶，你拼我杀，终于也有相当一部分同学都写出了文质兼美的文章。郑伟同学刚在《中学生阅读》上获得同题作文擂台主的桂冠，又在《中学生读写报》上亮了相；张励同学才获得首届草原文学夏令营选拔营员征文大赛二等奖，又在《中学生阅读》上发表了《我和我家的那把小提琴》。其他一些未发表文章的同学，也在原有的基础上大大地提高了自已的写作水平。写作对他们来说已是一件乐事，而再也不是“啃笔头，挤牙膏”的苦差事了。而对我来说，也真正尝到了面向全体学生的甜头。

写作要面向全体学生，这也许还是一个世纪性的问题。现在，新世纪的钟声就要敲响，而到了下世纪，随着科学技术的高速发展，人才的需求量将大大增加。人人要写作，人人会写作，恐怕不再是一个很苛刻的要求。即使我们的学生到了下世纪还成不了什么“才”，但在那个竞争日趋激烈的时代，让他们掌握好写作技能，无异于让他们多一份从事现代化生活与工作的工具，多一份做人的自信心。因此，作为语文教师，我们应该具有这一战略眼光，把大面积提高学生的写作水平当作自己应尽的职责。

二、营造宽松、活跃的写作氛围。

目前的教育，正在从应付考试转向提高素质，但严格说来，还没有真正步入素质教育的轨道。现在的中学生，还生活在种种桎梏之中，因此，如何为他们创设一个宽松、活跃的写作氛围，就越发显得重要。在这方面，我的具体做法是：首先设法扩大学生的阅读视野。但这是一件说起来容易做起来难的事。现在的学生，功课紧，作业多，你叫他用什么时间去扩大视野？再加上阅读条件及生活阅历的限制，他们很难做到这一点。因此，做教师的就要下点功夫了。为此，我几乎每天都要花上个把钟头阅读报刊杂志或其他作品并从中精选一些好文章，然后打印出来给学生。为了不加重他们的学习负担，一般都在课堂上进行阅读欣赏。这样，既不占用他们的课外时间，又避免了他们自行阅读的盲目性，很有效地扩大了学生的阅读视野。其次，及时出好作文墙报和编好佳作精选。这是两件很重要的工作。我在每次的学生作文交上来之后，便从中选出十篇左右较好的文章打印出来，贴在教室的“作文墙报”上，让同学们欣赏，这样做既能鼓励作文被张贴的同学，又能激励其他同学。接着，只要好的文章达到一定的量后，（一般需两个月时间）我就把它们编辑成优秀作文集，发给每个同学欣赏。这对作文被收入集子的同学无疑又是一个很大的鼓励。在他们看来，一册集子简直就是一本书，而自己的文章能够被收到书里，这可不是一般的事。而对那些自己的文章暂时没有收入集子的同学，也能起到促进作用。他们完全有理由相信别人能做到的事自己也能做到，说不定在下一次的集子中就会出现自己的名字。这样一些同学受到鼓励，一些同学得到激励，班级的写作气氛便越来越浓了。

三、挖掘鲜明独特的写作个性

中学生的思想应该是最活跃的，他们充满着告别少年的喜悦与步入青年的困惑；他们有花季的情愫，也有青春的伤怀；有成功的笑容，也有失败的眼泪。中学生的内心世界是那样的纷繁复杂而又色彩斑澜。遗憾的是，在他们的作文中，却难以看出个性的光芒。他们的文章是那样的苍白无力，千人一面。因此，如何使他们写出特征，写出个性，就成了我们写作教学所要研究的重要课题。这方面，我特别强调写作要有真情实感，尤其不要受主题的限制。如写《放学后》，并不一定都要表现一个积极向上的主题，如果那样，势必会有许多同学写在路上拾到钱包，在公共汽车上让座等等。我所要求的是，一定要写出自己感受最深切的事，至于这件事有没有积极意义关系不大。这样，学生才敢放胆去写，才敢写放学路上所遇到的丑恶现象，放学路上的寂寞心情等。周杰同学的《放学后》就是这方面的力作，他写的是自己在放学路上的怅然若失的心境，写得情真意切，因而得以发表在《中学生阅读》（97.2) 上，并获得了本期作文擂台赛擂台主的称号。

为了充分展示学生的写作个性，我还常鼓励他们采用自由灵活的写作方法，摈弃形式主义，尤其是不要受一些范文的限制。因为写作是心灵韵律的自然流露，表现形式当然也应该是自由随意的，就象与熟人谈心一样，可以无拘无束地表露自己的内心世界。因此，我一般很少让学生写命题作文，因为各人有各人的生活经历，就是面对同一经历，各人也有各人的不同感受，把题目定死了，很难自由地表露自己的心迹。我一般是规定几个大致的范围，让他们自由地去写，想写成记叙文就写成记叙文，想写成日记就写成日记，想写成随笔就写成随笔。而且字数也不作限制，有话则长，无话则短。这样，用自由的形式表达自由的内容，学生写起来才能做到得心应手。比如有一次，我带学生去郊游，回来后让他们写作文，不但没有规定题目，而且不带任何附加条件。我让他们自由地去写，结果反而佳作连篇。刘艳萍同学的日记《石缝中的野花》就是这次作文中的佼佼者，因而被刊发于《青少年日记》（97.3 ）上。事后我想，如果那次郊游回来，我硬要规定他们写《郊游趣事》或《难忘的一天》之类的文章，那么《石缝中的野花》便会被我扼杀在胎腹之中，如果真是那样，岂不罪过？

以上所谈，仅是我的一点小体会，斗胆把它公之于众，仅为抛砖引玉并以此就教于广大同仁，别无他意。不过我想，在这新旧世纪的交替之际，在这从应试教育向素质教育转轨之时，我们每个语文教师都静下心来，好好地研究一下如何大面积提高学生的写作水平，确实是不无裨益的。

众所周知，作文教学是语文教学中的一个非常重要的组成部分，占着语文学科的半壁江山，把好作文教学这一关，也就抓好了语文教学的“主干”。但是我们的学生作文水平普遍低下，大多数学生说到作文如“谈虎色变”，害怕写作文，逃避写作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，搜肠刮肚半天写不出一个字来。这正是作文教学迫切需要解决的问题，如何提高他们的写作水平，使他们下笔有神，乐于写作，善于写作呢？笔者认为应该做到以下几点。
一、激发写作兴趣

兴趣是学习的动因，要提高学生的作文水平，首先要克服他们畏惧写作文的心理，激发他们的写作兴趣，变“要我写”为“我要写”。

我每接过新班，第一节课就是说话训练，请每个学生轮流作自我介绍，介绍自己的年龄、家庭、爱好等具体情况，还可以说说自己心中理想的语 文 老师的形象，并给予充分的肯定和表扬，这样，不仅能训练学生的口头表达能力，又能缩短师生之间的距离。

在平时的教学中，有计划、有目的地指导学生进行说写训练，获取系统的口头、书面表达能力。儿童语言的发展是口头语言先于书面语言，口头语言是基础，只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。所以作文教学应当从教育学生的口头表达能力出发，循序渐进，逐步提高。然而从每周一次的作文课中挤出一点时间进行口头作文的训练是远远不够的，也很难实现人人参与。因此，我们必须另辟蹊径，抓住时机、创造机会进行口头作文的训练，激发学生“说”的愿望。

1 、两分钟演讲

从每天的语文课中，或者早读、晨会的时间中挤出几分钟时间给学生提供一个“两分钟演讲”的机会，每天安排 2-3 人，要求中心明确、用语准确、表达完整、语句连贯。能力较差的同学允许先做一些笔头的准备。活动本身的趣味性自然会带动学生的写作积极性，他们喜欢这种新颖、简短，没有多少压力的训练形式，他们期待演讲中教师欣赏的目光和同学们热情的掌声，随着活动的进行，他们想说、想写的自然就更多了，作文的兴趣也就更浓了。

2 、课外读书活动

我安排每周进行一次课外读书活动，活动中倾向一些语文知识薄弱的学生，通过多种形式展示他们的能力，给他们更多表现的机会，如请他们说说自己对所读文章的理解，不定期展示他们的读书笔记等，以激发他们写作的兴趣。

正是通过这些努力使原本作文能力欠缺的学生有了成功的体验，找回了作文的信心，提高作文的兴趣，长期坚持下去，学生开始畅所欲言，不再将作文当作负担了，变“要我写”为“我要写”，愿意通过写作来表达自己的想法。

二、获取写作素材

相当多的学生在作文过程中搜肠刮肚仍无话可说，其原因就是缺乏写作素材。为丰富学生写作的素材，我组织了多种活动，从学生“拔河比赛”“演讲比赛”“跳绳比赛”到生活实践活动“学做饭”“我给妈妈洗脚”“今天我当家”等。有了丰富多彩的活动，学生的生活体验也变得丰富了。

我告诉学生“处处留心皆学问”，只要平时能留心观察，认真思考，便会发现写作题材是取之不尽，用之不竭的。只有注重平时的积累，才能“厚积而薄发”。

1 、扩大阅读面

捷普洛甫说过：“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”知识面狭窄，没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。学生写作能力的提高需要以知识的积累为基础。为丰富学生的知识储备，我在平时的教学中引导学生多读好书，并推荐好书，规定读书数量，安排读书时间，进行摘抄，组织读书汇报等。采用多种训练方法丰富学生知识储备。

2 、观察日记

写作源于生活，在平时引导学生对所遇见的事，哪怕是芝麻绿豆般的小事，也要仔细观察，练习写作， 除了写出事物的变化特点外，还要求写出自己的感受，不一定要多深刻，只要把自己的想法写出来就行，逐步引导学生养成观察思考的习惯。

3 、读书笔记

学完一篇课文，读完一篇文章，都让学生谈谈体会，并把其中的优美词句，精彩片断分门别类地摘抄到读书笔记中，并且要求把所摘抄的词句熟读背诵。日积月累，丰富词汇，积累写作素材。

通过较长时间的努力，大多学生能“下笔如有神”，因为他们在生活中开始留心观察周围的事物，丰富了自己的见闻，积累了写作的素材，他们有太多的话要说，文章也变得真实了。

三、引导写作方法

有了知识的储备，素材的积累之后，选材也非常关键，要引导学生把平时的生活体验、写作素材同写作知识联系起来。

在平时的作文训练中，我所布置写作的内容大都是学生平时所能触及的，所观察的，也有所思考的，这样，能让学生学以至用，并能进一步促使他们有意识的观察、思考和积累，对于一些学生平时不常触及的事物，我会在写作的前几天通知学生，让他们准备几天，有意识地去观察生活，去积累素材，然后再当堂作文。

四、改革评价方式

叶圣陶说过：“‘改'与‘作'关系密切，‘改'的优先权应属于作文的本人。”可是传统的作文教学思想告诉我们，对于学生的作文，教师每篇都要精批细改，即要有眉批，还要有总批。由于我们长期受到这种传统思维方式的影响，使作文的批改近乎程式化、模式化。从而扼杀了学生的创造个性和创新能力，使作文这种本可“自娱”又可“娱人”的精神性实践活动，戴上了僵化的教条主义镣铐，作文教学无于作茧自缚，缘木求鱼。

叶圣陶还曾说：“学生作文教师改，跟教师命题作文一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”根据 叶圣陶 先生的教导，我在平时的教学中尝试着让学生自评、互评，将主动权交还给学生，在学生评改作文的过程中，教师起好引导作用，让学生体会到“精自改中来”“文章不厌百回改”的真谛。

当然，让学生评改不是简单的将教师的工作推给学生，只是让学生参与到作文的修改与评判的活动中来，在这个过程中，教师要注重引导和指点，并教会学生自评、互评的方法和原则。在自评、互评的过程中让学生明确作文要求，掌握评判依据，比如看中心是否明确，选材是否恰当，标点是否正确，重点段落是否具体等，让学生在自评、互评的过程中能找出问题所在，边评边改，并相互交换意见，相互学习，相互启发，取长补短。评判的过程应遵循两面性原则，即在评判优秀作文时，要让学生学习其长处的同时，也要大胆“挑刺”，找出美中不足之处，提出修改意见。而在评判差生作文时，要让学生指出其短处的同时用“放大镜”找出其“闪光点”。这样的评改，可以给优生一个激励，特别对后进生也产生了极大的鼓舞作用，增强他们写作的兴趣和信心。

当然，评判的方式是多种多样的，评判的内容也可以多种意见并存，鼓励学生各抒己见。

五、持续激励学生

在教学过程中，对学生作出适当正确的评价，特别是表扬和鼓励，可以激励学生自觉进步。

所以，我首先对学生在作文中的每一点进步，或者一篇劣作中的某一“闪光点”经常给予夸奖，加以鼓励。不用一把尺子衡量学生，而是针对不同层次的学生采用不同的衡量标准。其次，我每隔一段时间选取几篇优作放入板报中，贴在“作文园地”里，或在学校广播台上播出，或向报社推荐发表，大多学生好胜心很强，这些活动能让他们写作兴趣倍增，从而克服惧怕作文的心理，都认为自己有能力写好，也愿意拿出自己的 习作请 老师修改。

综上所述，我们只有充分激发学生写作兴趣，帮助学生养成留心观察，注意积累，勤于练笔，乐于交流等良好习惯，引导他们把生活体验、写作素材和写作知识联系起来，才能促使形成技能，逐渐地爱写作文，会写作文，写好作文。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”笔者相信，长期坚持不懈，持之以恒，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高他们的写作水平的。

多读多写。

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