macd卖出 涨停:求“合作学习和和谐社会”论文

来源:百度文库 编辑:高校问答 时间:2024/05/05 19:59:06
主要是合作学习


近年来,我国数学课堂教学改革的浪潮此起彼伏,各种对提高数学教学质量具有指导意义的成果不断涌现.然而,这些成果大多着眼于如何使学生对数学知识与技能学得更多、更快、更好,如何促进与之相应的个体心理品质的形成与发展,却往往忽视了学生的个体社会化发展问题.也就是说,强调了课堂教学中以知识的传递和学习为基轴的教育过程,强调了以个体心理品质的训练与养成为主线的发展过程,却忽视了以人际互动为中心的社会过程.

比如,我们都能认识到在教学过程中教师的教和学生的学是相互影响和制约的一个整体,都各有自己的整体性和统一性.因此,在课堂教学中都十分强调要让学生自主学习,这无疑是正确的.但同时,我们也应意识到,几乎所有的教学过程都发生在学生群体人际互动的环境之中,因此重视学生个体与学生群体的相互作用,加强和指导学生之间的合作学习就是一个很有意义的问题.


合作学习是一种教学组织形式,它要求学生们在一些由2—6人组成的异质性小组中一起从事学习活动,共同完成学习任务.合作学习有以下五个基本要素:

①学生们不仅要对自己的学习负责,而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责;

②每个学生对学习任务的掌握负有个体责任;

③学生们有机会相互解释所学的东西,有机会相互帮助理解和完成作业;

④建立并维护小组成员之间的相互信任,能进行有效地沟通;

⑤各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好,并设法提高其有效性.

显然合作学习为学生们提供了机会,使他们能进行交流与调节,以及进行具有社会生活特色的劳动分工.


加强和指导学生的合作学习是培养学生的合作意识的重要方式。

合作意识是现代人必须具备的基本素质.美国科学史家朱克曼在对诺贝尔奖获得者的研究方式进行调查时发现,在诺贝尔奖设立的头25年,合作研究获奖人数占41%,在第二个25年,这一比例上升到65%,而在第三个25年,这一比例更高达75%.我们甚至可以说在科技高度发达的今天,合作是一个人生存的需要.

加强和指导学生的合作学习可以提高学生的学习水平。

课堂教学作为一种系统,需要不断地进行反馈与矫正.在班级教学中,不同的学生有着不同的学习风格和矫正需要.尤其是在初中数学教学中,班级内学生数学水平差距甚大,设计适当的矫正活动需要大量的计划时间.如果教师是矫正活动的唯一帮助来源的话,那么管理上的困难将会拖延教师对学生的帮助,从而降低它的效能.如果运用合作学习,学生们则可以从同伴中迅速得到高质量的矫正活动的帮助,缩短了矫正时间,也就有更多的时间用于完成学习任务.小组中的合作学习还能为增强学生的学习动机提供诱因,并且能降低焦虑.经验显示,在同伴辅导的过程中,向其他同学提供帮助的小组成员得益最大.这即是说,学习困难学生的进步并不以牺牲优秀学生的发展为代价,相反,所有的学生都能在学习小组的同伴辅导中获益匪浅.

加强和指导学生的合作学习也是形成学生集体的必要条件。

简单地把一群学生聚集在一间教室里并不就是真正意义上的学生集体,真正的学生集体应对每个学生产生积极的向心作用,使其中的每个成员感到有与之不可分割的鱼水联系.合作学习可以使学生在交往中产生心理相容,建立起和谐的人际关系,对集体的形成和巩固产生积极的影响.此时的学生不再是一个以我为中心的孤立分子,而是一个被社会化了的人.


在课堂教学中,学生之间人际互动的主要行为是竞争与合作.学生间的竞争行为可以说是一种天然行为,最常见的如:争先发言、公开批评他人、不外借学习用品、揣摩老师思路回答问题来取悦老师等,这些行为贯穿于课堂教学的始终.而学生间的合作行为,尤其是真正意义上的合作则要看课堂教学系统是否提供了必要的条件——有无专门的合作学习小组和活动时间.

学生之间进行合作学习的重要条件是建立合作学习小组,也就是考虑在全班集体教学、学生自主学习的基础上,再提倡一种小组合作学习.事实上,这是容易办到的.我们不妨借鉴一下分层教学的实施方式,把班级中的学生按数学水平的高低分为A、B、C三个层次,再考虑到座次、性格相容性、组织能力等因素把全班分为若干个4至6人的学习小组,使A、B、C三个层次的学生在每个小组中的人数基本相当.这样的分组,使每个学生既有一个固定的合作学习小组,又有数学水平上的一个可以变化的层次.不仅如此,还可以指定或推选一名组长和一名学习指导,来具体组织和实施,并以此来形成合作学习小组的核心.

至于合作学习小组的活动时间,则具有很大的灵活性.在传统的课堂教学中,大多数学生几无合作可言,他们在学习上的帮助来源主要是老师.当建立起学习小组后,我们在教学中可以就许多数学问题采取小组讨论,先在组内解决,最后班内解决的方式.在回答提问、书写解答时,明确规定本合作学习小组之间的同学可以给予提示或补充.在这样的课堂教学中学生们自然就有了合作的时间和机会.合作学习不仅可以在课堂上,还可以更为灵活地安排在课外.另外,对于老师布置的数学作业,允许学生在本学习小组中交流订正后再交老师批阅.

需要说明的是,并不是说建立起了学习小组,在课堂上进行了几次小组讨论学生就能进行真正意义上的合作学习,教师应对学生之间的合作学习作细致的组织工作,对学生的合作学习进行必要的指导,对小组之间的活动情况组织有效的交流,以此来提高小组活动的效率.当我们不断地有意识地培养学生之间的合作意识,使合作学习成为学生的自觉行为时,它所起的作用就会充分地显现出来.还应指出,强调合作学习并不意味着削弱学生的自主学习,事实上,合作学习的一个基本点就是强调个体责任.其出发点乃是强调在各种形式教学活动的互配实施中使学生得到全面发展.

著名科学家杨振宁说:“如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话,那么,进入80年代以来,尤其是进入信息社会以来,没有人们的共同参与、相互合作,任何重大发明创造都是不可能的。”现代教育理念认为,一个人今天在校的学习方式,必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性,而合作学习正是这种一致性的切入点之一。合作学习是现代教育的重要特点,是实现创造性教育的重要形式。

合作的意识和能力,是现代人所应具备的基本素质。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来,未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事,能否有效地表达自己的见解,能否概括与吸收他人的意见等。因此,培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。

环顾我们目前科学课的教学情境,小组合作学习的现象还不为多见,尤其在现行的班级授课制下,师生互动被作为课堂教学的主要活动形式,学生的课堂交往对象主要是教师,即使有小组学习,也往往成为一种形式,其实效果难以断定。教师又往往忽视了学生独特的学习可能性。显而易见,在这些传统的教学模式中学生不能成为学习的主体参与教学,学生的积极情感得不到体验,意志品质得不到实现,这样一来的教学模式也直接影响着学生的合作精神与创新能力的培养。

正是基于以上认识,我们认为,在小学科学课教学中进行合作性学习的研究很有必要,它将会促使学生主体性意识的提高,培养学生探索创新的精神,同时又培养了学生能与人和谐共处、通力合作的意识与本领,从而达到使学,生在学习中学会合作,在合作中学会学习的目的。

合作学习非常重要,但只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作学习之前要让学生先独立思考,有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题,这样做就避免了只有好学生动口、动手,困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。

在教学过程中,合理安排学生讨论、合作学习有很多好处,但也不能因此而滥用合作。合作学习的内容要有一定的难度,有一定探究和讨论的价值,避免走过场。无目的、无针对性、无必要性的小组合作,学生毫无兴趣,甚至有时会趁机聊天,因此,要求教师在备课时要深入研究教材,明确教材所要体现的新理念。

我们在研究中也看到,有些课堂也采用了小组合作学习,而且很热闹,可是学生讨论才几十秒,学生刚投入,有的学生还没来得及阐明自己的观点,教师就拍手叫停,这种现象是不可取的。有时教师让学生漫无边际地说下去,浪费了大量课堂时间,这种讨论也不可取。教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者,教给学生小组合作的方法,提高小组合作的质量。

随着现代社会的迅猛发展,各种竞争日益激烈,只有学会合作,学会从他人智慧中获得启迪,才能最大限度地发挥个人潜能。在小学科学学习中,从小培养合作学习的精神和能力,学会在合作中自主探索,创造性地解决问题,有利于学生素质的全面提高和人格的完善。