新郎接新娘说的客气话:什么是多媒体技术

应客观评价计算机多媒体技术在军事教育中的功用
　　点击数:920 2005-4-28 来源：中国教育技术网

　　内 容 提 要

　　本文结合实际，分析指出了当前对计算机多媒体及网络技术，在军事教育训练中功能和作用的评价上，存在的夸大拔高现象（如“是对学习者多重感官的刺激”和“全方位刺激学习者各个器官”），对这项新技术在教育训练中的应用和发展是十分不利的。主张在媒体的选用上，应在遵循技术的汰劣性这一客观规律的基础上，按照教育技术的要求，树立包容一切媒体在内，同时也包括计算机多媒体和网络技术在内的多媒体教学观念，从学习过程和学习资源整体的高度，结合教学内容、目的和组织形式，发挥优势，把握好媒体的选用。

　　关键词：计算机 多媒体 功能和作用

　　计算机多媒体技术及其网络教学系统，能使以往靠多种设备、技术才能实现的课堂多媒体教学集计算机一身，并能与现代通信设施形成网络，构成全方位、多渠道、交互式的教学系统，人们称它的出现使教育技术跨进了一个新的时代，是教育领域的一次革命，恰如其分，毫不夸张。但是，在一片赞誉声中，经常可以看到这种技术所传输的信息是对学习者“多重感官刺激”和“全方位刺激学习者的各个器官”（见《中国电化教育》1998年第8期第19页、60页）的论述。我们认为：盲目、笼统地称这项新技术是对学习者多重感官的刺激，是一种不切实际的夸大拔高现象，对我们正确地使用和发展这项新技术是十分不利的。

　　大家知道，计算机最初是通过“视”觉才能接受信息，后来增加了“听”的功能，人们才把具有“视听”两种以上功能的计算机称为多媒体计算机，并把这种技术称之为计算机多媒体技术，这是计算机技术在发展中自己和自己比的结果。近年来这项新技术随着信息技术的发展，从一台计算机到一个局域网乃至国际性的网络，都可以使用。就其现有功能讲，人们常把它们分为两类。一类只具有“视听”功能。这种类型的计算机及其网络运用于教学，除能使以往靠多种设备、技术实现的课堂多媒体教学（如幻灯、投影、电影、电视、录音等）集于计算机一身，具有集成性的特点外，其明显的优势是还具有即时性、交互性、信息量大和能够进行个别化教学的功能。人们常称这类只有“视听”功能的计算机及其网络技术为一般的多媒体技术。另一类是具有虚拟现实功能的计算机模拟系统。如用于汽车、军舰、飞机驾驶训练的模拟系统，用于军队首长、司令部参谋人员作战指挥和战役、战术训练的模拟系统，用于外科医生手术训练的模拟系统等。这一类计算机多媒体技术除具有“视听”功能外，还具有让人动手“做”，充分发挥人的“触觉、机体觉、运动觉、平衡觉”等感觉器官的功能，让人们在“做”中学习知识和掌握技能。但这类系统的研制十分复杂，即使在发达国家，也只应用在个别领域。从以上事实中我们可以看到，在计算机多媒体领域，一般的多媒体计算机及其网络所传递的文字、图型、图象、动画、视频和声音等知识信息，仍然属于“视听”感官的范围，并没有达到“多重感官刺激”和“全方位刺激学习者的各个器官”的范围。它的优势在于使用这项新技术后，上文谈到的那些优点。

　　近年国家新颁布的《中国教育改革和发展纲要》，对教育中的实践环节十分重视，提出了具体、明确的要求。朱镕基总理在1999年3月的《政府工作报告》中进一步指出：“大力推进素质教育，注重创新精神和实践能力的培养。”都是实践第一观点在教育中的具体体现，也是我们实施多媒体教学的根本指导思想。

　　知识和技能是靠多种感官获得的，除了“视听”两种感官外，亲自动手去“做”，是人类感知外部世界的重要途径。我们在军事教育训练中经常采用的现地作业、演示演习、操作练习、代职见习等，都是在“做”中发挥多感官功能，获取知识和技能的有效媒体。能够达到或接近达到或近似于使学习者动手去“做”这种感官功能的计算机技术，是具有虚拟现实功能的计算机多媒体模拟系统。所以称其为“虚拟”，是因为其“做”与实际“做”还有区别。如经过驾驶训练模拟系统培训的学员，还要经过上路驾驶等阶段的训练和考核才能成为合格的驾驶员。再如目前的计算机战役战术训练模拟系统，是在对以往作战经验定性量化的基础上，根据其基本规律编制的计算机模型，用它来训练作战指挥人员，可在较短时间内掌握作战指挥的一般内容、程序和方法，节约大量经费，减少装备、器材、油料的磨损和消耗，组织工作也比较简便。但是，在看到计算机模拟具有以上优势的同时，我们必须还要看到它与实兵、实装的现地演习相比，仅就指挥而言，在情况的复杂性、个别性和指挥工作的艰巨性及对指挥人员的锻炼上，是计算机模拟训练不可比拟的。尽管这种统率“千军万马”的实兵、实装的现地演习与实战相比仍然是一种模拟。近年来，高技术的发展确实能将某些室外环境形象地搬到室内，但由于忽视亲自动手“做”在军事教育中的重要作用，把本来应在室外需要学员动脑、动手、动腿和观察的科目（如地图与现地对照）搬到室内来上，这样的教训还少吗？因此，我们在认识计算机多媒体技术在军事教育中的功能时，必须对其进行具体分析，不能盲目、笼统。只有这样，才能客观、准确地评价计算机多媒体技术的功能和作用。

　　在这方面我们有深刻的教训。如70年代末电化教育刚刚起步不久，由于得到了当时最先进的进行电视教学的技术条件，在高校中出现了全国性的引进、购置电视教学设备和进行电视教学的高潮。但是，由于当时对电视教学的功能、特点认识不足，做到扬长避短，尤其是片面地夸大了电视教学的作用，当遇到新媒体的教学效果不象预期的那样理想，并不是包治百病的灵丹妙药时，运用新媒体的热情立刻降了下来。值得警惕的是，这一问题的危害性并未被完全认识，人们在教育电视没有达到预期效果的同时，期盼的目光又投向了新一轮媒体——计算机多媒体和网络技术。实践证明，认识问题不解决，既使使用了新媒体，教学效果不理想和差不多（所用新媒体与其它媒体相比教学效果差不多）的问题将会继续存在下去，直接影响这项新技术在教学中的应用和发展，还会带来人力、物力、财力的极大浪费。

　　人类在几千年的教育和发展中，发现、发明和使用了多种教育媒体，“多媒体”一词在计算机多媒体技术出现前已使用多年，并非计算机所独有，在信息技术高速发展的时代，新的媒体还会层出不穷，多媒体世界大的很。在众多的教育媒体中，既有旧的、技术含量低的、专用的、单一的（只作用于一种感官）、传统的媒体，又有新的、技术含量高的、通用的、复合型的（同时刺激两种以上感官）、现代的媒体。面对这样一个庞大的媒体群，在教育教学活动中，我们应按照教育技术的要求，把全部教学媒体作为学习资源的一个重要组成部分，并把“多媒体”概念与“计算机多媒体”概念区别开来，树立包容一切媒体在内、当然也包括计算机多媒体在内的“多媒体”教学观念，从学习过程和学习资源的总体上俯视与把握它们的功能与局限，结合教学内容、目的和组织形式，发挥优势，酌情选用，优化组合，才能获取最大的效益。决不能单纯以媒体的新旧、媒体技术含量的高低、媒体的专用与通用、媒体的单一与复合、传统媒体与现代媒体来评价其功能的高低与优劣。

　　计算机多媒体及其网络技术和其它高技术的发展，对教育的影响是巨大而深远的。一方面，它将成为教学内容的重要组成部分；另一方面，它将为教育提供新技术和新媒体，并引起教学方式、方法和教学思想的变革。很难想像，如果我们在教学中不采用高技术提供的新媒体，能够高质量地、有效地把高技术知识传输给受教育者。因此，在教学媒体的选用上，我们还应遵循技术的汰劣性这一客观规律，既要着眼于现实，更要着眼于发展，要善于追踪现代科学。

用电脑，电视和互联网等媒体平台来传达信息的技术