电影宝莲灯片尾曲:作文题材的定格

你这里，我觉得你的写作步骤有点问题。作文要想写到新颖的题材，首先自己要积累大量的材料，在作文之先要把相关的大量材料全摆出来，再从中选择新颖的内容。主题一旦确定了，选择的内容就要紧扣主题，不能写到哪想到哪。

建议学习——
一、4X积木式思维作文法简介
笔者将作文称作大脑的舞蹈！这部分文字将介绍本人创立的4X积木式思维作文法的基本操作方法及原理。
★背景知识·基本步骤
脑图又称思维导图，被人称为七大思维工具之一，是由英国托尼·巴赞博士开发出来的一种全新思维方法。画脑图被笔者引为最核心的思维工具，是4X积木思维作文法的核心内容和特色方法。

画脑图的要点是：①在一张白纸上画一个圆形，把题旨（或主题词）写在中心；②由中心点引出分支，把任何有关这一题旨的论点写上；③有不同类别的资料时，便另开新的分支；④将字写在线上并不断连接下去，不要让思维流程被打断！
托尼·巴赞博士说：思维导图使我能够分清主次，更快而且更清楚地看出一些主要思想如何彼此关联；它给了我一个中间平台，使我在思维过程与实际写作之间平稳过渡；它使我有了把思想组织起来并加以深化提炼的能力，而不再重复耗时费力的起草再起草过程；由于把思维和写作分开来了，我可以更清楚地想问题，思路也广泛多了；开始写作时，我已有了一个清楚的结构，这使写作更容易，更快，也更愉快。
学习将脑图成功地运用到写作过程，从此，凭脑袋空想来列作文提纲的时代一去不复返。
4X积木式思维作文法的基本写作步骤是：
◆想(xiang)：确定中心词为中心，发散、连续思维，并画脑图。
◆选(xuan)：考虑写作内容：①写与不写，把不写的划去；②详写与略写，分别标上“详”字与“略”字；③先写与后写，依序标上序号。
要求①合题意要求；②正确或合理；③独到而新颖；④利于发挥优势。
◆写(xie)：写作过程要一气呵成，不可因其他事情（比如字不会写）而中断思路。
◆修(xiu)：修改是写作中必不可少的一个环节。
整个过程类似搭积木。想(xiang)———选(xuan)———写(xie)———修(xiu)→4X。
★作文示例：秋天
过了夏季，秋天也悄悄来了。
到了傍晚。坐在自家院子里，星星少了，看着看着，星星们开始跳舞，它们欢快的心情也让我不时地笑笑。牛儿在牛棚里放声歌唱，好像要开始跳华尔兹。人们陶醉在收获的季节，又好像有点讨厌冬天的来临，但回头一想，终于用汗水换回了收获！
再过几日，树叶黄了，终于到了秋天。田野里的稻浪拍着山脚，又从山脚拍打到山间小路上。农民在抢收着熟透了的稻子；孩子们牵着牛，唱着山歌；妇女们送来了热饭。又到了中午。到处是香味！几只小鸟飞过，叽叽喳喳的，好像对着歌。
从远处往近处看过来，山连着山，这位农村人亲切的母亲将我们全抱在怀里。走上山去，几乎全是明亮的色调，我也感到非常暖和。在山里看天空，像井底之蛙谈世界一样，看到的总是那么渺小。忽然一个“V”字飞过，我想到了百鸟图，那曲线的美让我无法抵挡，让我无法不喜欢它。
城里却不同，喧闹得无法平静。每个人脸上都带着微笑，也像星星，会眨眨闪闪———美的，可爱的。商店里的人真多，像“罗马战争”。人们大多买御寒的东西，毛衣店和皮衣店的老板忙得像着了火。
秋天的朴实让我喜欢它，秋天的默默无闻让我喜欢它。
（作者系湖南省娄底市外国语实验学校初一101班学生 钱振伟）

★基本原理·思维升华
思维是作文过程的核心，只有抓住思维这一条主轴，作文才能有深度、有广度。旧的作文教学实践也很重视思维的培养，但并没有教学生具体可操作的思维方法。脑图的引入解决了这一个问题。“展画脑图”的过程实质是发散性思维，联想是发散思维的工具，通过联想的展开，由一事物作为触发点，向四面八方想象熟悉的生活和知识领域。具体写文章时要做到联想丰富而且合理，这样，还需要掌握联想的展开与选择，也就是我所说的“完善脑图”。但在一篇作文中只能有一个立意，这就关系到联想的选择（或称定位），也就是选择什么联想点，选择什么立意的问题。脑图的引入还避免了原来所列作文提纲的线性笔记的缺点，能直观地看出各内容之间的关系，各内容之间的中心立意点……更符合个人思维习惯。
◆亚里士多德说过：“我们的思维是从与正在寻求的事物相类似的事物、相反的事物，或者与它相接近的事物开始进行的，以后，便追寻与它相关联的事物，由此产生联想。”后人归纳为联想三法则：
①相似联想：想起与刺激或环境相似的经验。
②对比联想：想起与刺激完全相反的经验。
③接近联想：想起时空上与刺激有关的经验。
例如：山→河 →鱼 →虾
对比联想 接近联想 相似联想
想的过程要引导学生从以上三个角度对事物进行联想，想的内容才能全面、丰富。

◆本文的中心词是“流星”，关于流星，作者想到了它在“天幕之上最不安分、最具动感”；它“在星际碰撞中失去了平衡，被社会淘汰出局，再也不能回到原位了”；它“生命就此终结、消殒……用壮美行动为生命划上圆满句号”，这只是作者由流星所进行的发散思维。在具体画脑图过程中，小作者不仅要有发散思维，还要有连续思维，这样才能使脑图画得完美，写出来的文章内容更丰富、更深刻。如：“流星→天幕之上最不安分、最具动感→敢于突破创新”。
◆由一只小动物，我们会直接想到它“白色的”、“胖”、“耳朵大”、“脖子长”……这都可以归入“样子”一大类，但在最初思维时往往不会直接想到关于它的样子，而只会想到一些直观印象。所以画出脑图之后，还要注意对内容进行归类，这样，想的内容才能更加条理清晰，写出来的文章内容与结构的线索很完美。其实质是“聚敛思维”。如附图中的“联类”。
4X积木式思维作文法心理过程：

★教学效果·专家评点
2002年9月29日上午。“新闻引路作文教学观摩研讨会”在湖南省娄底市外国语实验学校举行。示范研讨课上，听课者当场命题：《未来的＿＿＿》。学生运用4X积木式思维作文法进行写作，25分钟全班全部完成作文，500字以上超过10人。整节课教师只讲了八分钟。这个班还只接受训练一个月。来自全省岳阳、株州、长沙、湘潭、衡阳、娄底等地的150多名中小学语文教师和来自浙江等地的专家一致高度评价，大家都说“很受启发”。浙江大学教授、我国语文教育心理学系统的开拓者朱作仁先生评价说：“‘脑图思维法’的作文过程，学生通过‘画脑图’的方法，有助于将思维的结果落实到纸上，‘外化’为书面文字，颇具理论意义，且便于实际操作。”“示范课取得了较好的效果，给教学第一线的教师提供了作文教学的新观念、新思路、新方法”，“颇具推广价值”。全国中语会副理事长、北京教育学院教授苏立康女士，全国中语会副理事长、首都师范大学教授陈金明先生评价：“耳目一新”、“课题的研究与实验，对全面提高学生的语文素养，实施素质教育，必将发挥重要作用。”
二、新、港地区的类似研究
4X积木式思维作文法的独特之处在于引入了脑图，香港、台湾、新加坡等华语地区的教育工作者早在几年前就对在作文教学中引入脑图进行过研究，但仅仅将脑图作为一种构思的工具。
1.香港教育工作者对脑图引入作文教学的研究。
下表是香港教育工作者曾在2000国际语文教育研讨会发表的《思维导图对作文的帮助统计结果》：

平均值=3，若数值大过3，表示实验班学生普遍认同该题的说法。
香港作者认为：“在第一次尝试用脑图辅助学生时，学生作文分数虽无明显提升，但学生开始重视思维训练，写作速度亦快了。”脑图能引导大脑思考，使文章内容更丰富，不易离题，思路和组织也更好。此外，看了学生的脑图，便知道文章的内容大意，从而减省批改时间。香港学生关于将脑图引入作文过程的优缺点看法如下：

2.新加坡教育工作者对将脑图引入作文教学的研究。
（1）新加坡光伟中学张子春，莱佛士女中林振南、卢士彦、吕玉端，圣尼各拉杨梅枝、罗婵珠等教师曾分别用同样的教学程序教导普通学术班、快捷课程与特选课程学生用思维导图写议论文，然后通过各类的反馈，如学生的成绩、学生学习态度的调查、老师的观察，以比较三所学校教学效果的异同，结果发现：
①学生运用思维导图来写议论文，三校学生的成绩都令人鼓舞，与上一次的议论文成绩比起来，中与下的学生有73%获得1到7分之间的进步。从作文中的论点、论据和结构来评估，67%的学生三项获得上等，53%获中等，只有2个莱中快捷华文班的学生的论据得下等，1个的结构得下等。
②在教学与写作之前，只有18.8%的学生觉得议论文容易写。教学一次后，觉得议论文容易写的学生增加了一半，有36%表示同意或完全同意。对于议论文的写法及论点、论据的熟悉程度也平均增加了21.1%。教学生运用思维导图写议论文也取得了正面的反馈。教学后，会用思维导图的学生增加了23%。仅仅一次教学，三校平均已有48%的学生认为思维导图可以使注意力集中，协助理清思路，写作文不会离题，也可以激发许多联想，对写作议论文有帮助。该项实验使用了一些辅助工具，如WRAITEC、红、黄、绿灯泡卡、组讨论角色卡，但没有让学生应用新加坡教育部提供的设计思维导图的软件In?鄄spiration。
（2）新加坡教育部在贯彻资讯科技总蓝图的前提下，提供软件Inspiration给全国的学校，以提高思维教学的教学效果。新加坡莱佛士女子中学的林振南、王清梅、许美霞、龚慧琳等教师在新加坡教育科技署鼓励下，尝试用此软件进行华文写作和阅读理解的教学试验，以初步了解此软件是否能通过这两项教学来提高学生的思维能力。
（详情请参见《透视·解读·思考·设想———电脑软件作文研究》一文）
3.“4X”法与香港的脑图引入作文研究有两大区别：
（1）“4X”法在原英国托尼·巴赞博士发明的思维导图的基础上加以简化。学生只需要用线条将构思时的关键字列入即可，但香港和新加坡的研究中脑图内容有些还用图画表示，这样，画脑图当然会费时，有些内容自然难用脑图表达。在“4X”法中，只要能用文字表达的内容都可以放入脑图中来，学生不存在费时，难表达的问题。朱作仁教授认为，在4X法中，学生画脑图的方法还有待继续简化。
（2）在4X积木式思维作文法中，由于我们在通过“想”画出脑图过程后加入了一个“选”的过程，所以克服了香港学生所认为的“写作时反而更凌乱（不知道先写哪些内容）”的毛病。至于“脑图成了写作的一种束缚，不必用思维导图写作”一说，就一般的学生来说是做不到的，但对于少部分上等学生来说确实有可能（新加坡的研究结果表明了这一点），但4X积木式思维作文法即便对帮助上等学生思维意义不大，但对于引导学生遵循正确的作文步骤来说是有好处的（这一点是“4X”法与香港教学研究的根本区别）。新《课程标准》指出：“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”4X积木式思维作文法强调了“修改”过程的重要性，把作文的整个环节牢牢把握住了。
（3）由于国内暂未见到类似in?鄄spiration的中文软件，要开展像新加坡那样的研究尚待条件成熟。我们也尚需对“4X”法的实际效果加强量化统计和定性分析。