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以物理实验促学生能力

摘要：面对如何培养具有创造性人才的严峻课题，物理实验教学的地位、作用愈加重要。可见在物理教学中加强实验教学是实施素质教育的切入点，是贯彻素质教育思想和提高教学质量的有效途径。本文就：在物理教学中应立足实验，培养学生的创新意识和创新能力这一问题进行了论述：

关键词：实验，能力。

物理是一门以实验为基础的自然学科。物理实验以其生动、直观、新异有趣等特点，对学生具有极大的吸引力，同时实验教学对学生创造力的培养有着举足轻重的作用。但从我国教育发展情况看，多少年来实验教学都从属于理论教学，实验教学长期以来被视为理论教学的补充，它仍然受行式主义理论模式的影响，成为 “刺激—反应—强化”的单一模式。这种以教师为中心的实验教学模式就是造成学生在实验中缺乏创造力的真正原因之所在！奥苏贝尔指出：实验室应“使学生得以领略到科学方法和科学精神，增进问题解决能力、分析和概括能力，理解科学的本质。”因而，在物理教学中，要立足实验，培养学生的创新意识和创新能力。
（一）变验证性实验为探索性实验，激发学生的创新意识
验证性实验是先有结论，后用实验验证结论的正确性。而探索性实验则是先做实验，通过观察、记录、分析、讨论、 去粗取精，去伪存真，了解事物的本质及变化的根源，把感性的认识上升到理性的认识。由于学生的手、脑、眼等多种感官的参与，可以充分调动学生的积极性，激发兴趣。长期训练不仅能培养学生的基本技能，更重要的是帮助学生树立创新意识，建立创新思路、创新观念，以利于培养具有创新能力的新型人才。
例如：在《研究凸透镜成像》一课中，为了突出“研究”二字，把新授和学生亲手做实验揉合在一堂课上进行（这就要在课前做好充分的准备）。在教学过程中，有计划的指导学生自己动手做试验、观察试验；采用提问的方式让学生通过实验总结出成像特点，并填入下表中：

物距（u） 像的性质 像距（v）
正立或倒立 放大或缩小 实像或虚像
u>2f 倒立 缩小 实像 2f>v>f(与物同侧)
2f>u>f 倒立 放大 实像 v>2f(与物同侧)
f>u 正立 放大 虚像 (与物异侧)

这时，教师要积极引导学生深入思考,再次观察实验过程中，物距、像距及像的大小之间的变化规律，并总结出：
（1）物距变化时，像距以及像的大小同时变化。
（2）在物距大于一倍焦距时（成实像的情况下），物距越大则像距越小，像也越小。反之，像变大，像距一定变大，且物距一定变小。
（3）在物距大于二倍焦距时，物体移动的速度大于像移动的速度。
（4）在物距大于一倍焦距小于二倍焦距时，则物体移动的速度小于像移动的速度。
（5）在物距大于一倍焦距时（成实像的情况下），物像之间的最小距离为四倍焦距。
从教学实践看，学生的兴趣得到极大的调动，同时调动了学生对实验的“神秘”和探索的欲望，深化了学生的认识程度，激发了学生的创新意识。